# 33 - Les trajectoires professionnelles des cadres et la formation

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Les trajectoires professionnelles des cadres sont le fruit d’une histoire professionnelle toujours singulière, marquée par des opportunités et des contraintes propres à la fois aux personnes et aux organisations. Le passage par le concours en constitue un invariant. Le concours pour devenir cadre confère à la personne un statut et lui attribue l’autorité professionnelle nécessaire (la sienne et par extension celle de l’institution toute entière) pour l’exercice de sa responsabilité. Bien qu’encore largement déterminées par le diplôme initial, ces trajectoires se construisent avant tout dans un rapport intime des personnes à leur métier et à la formation. Le sens donné à l’activité professionnelle, le désir d’engagement au sein du service public, le rapport permanent aux savoirs sont des dimensions motrices pour la gestion des carrières.

Les liens entre les trajectoires professionnelles des cadres et la formation s’inscrivent dans un temps long qui déborde largement des moments critiques visibles tels que le temps de préparation au concours ou celui de l’adaptation à l’emploi. La variété des modes d’accompagnement et des formats (formation collective, tutorat et mentorat, immersions et formation par les pairs, formation en ligne, etc.) et les environnements formels ou informels de leur mise en œuvre renforcent l’idée d’un accès facilité à une formation devenue permanente.

Des enjeux institutionnels et une organisation alignée

Les engagements du Grenelle de l’Éducation en 2021 ont démontré tout l’intérêt d’un développement de la formation initiale et continue pour l’apprentissage tout au long de la vie, pour l’accroissement de la professionnalité, pour la construction d’une culture commune ou pour le soutien aux transitions professionnelles. En 2022, les EAFC parachèveront cette ambition en dotant les académies d’une stratégie et d’un outillage pour la formation des personnels, y compris des cadres. La direction de l’encadrement développe une politique de suivi pour le haut encadrement et pour la détection des talents (MPES). Cette stratégie trouve un relai dans les académies, avec les MAE (Mission Académique pour l’Encadrement) qui organisent le repérage et l’accompagnement des cadres vers des postes en tension et des missions fonctionnelles.

L’IH2EF complète ces dispositifs avec une offre de formation initiale, continue ou experte pour l’ensemble des cadres de l’enseignement scolaire et supérieur.

Cet "appareil" de formation qui a pu sembler formel dans l’histoire, en décalage ou éloigné des préoccupations et des attentes des personnes (cf synthèse des assises de la formation de mai 2020) doit aujourd’hui répondre à un double défi :

  • adaptation à une demande qui s’exprime pour une formation porteuse de sens, en appui de dynamiques personnelles ;
  • développement de la GRH qui doit proposer et valoriser des trajectoires au service des organisations.

Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions posées aux échelles individuelles et organisationnelles :

  • Comment mobiliser des compétences à s’orienter pour la gestion de carrière ?
  • Quelles proximités proposer pour l’accompagnement en formation de cadre ?
  • Comment entretenir un vivier de cadres et de futurs cadres dans la durée ?

Intervenants :

  • Jean Pralong, professeur en gestion des ressources humaines - École de Management de Normandie
  • Sandrine Le Pontois, maîtresse de conférences en sciences de gestion et du management - université Jean Monnet à Saint-Étienne
  • Lydia Berry-Lacemon, déléguée académique à la formation des personnels d’encadrement - rectorat de la région académique de Guadeloupe
  • Rachel Guillou, IA-IPR établissement vie scolaire - académie de Lille
  • Nicolas Ménagier, adjoint à la cheffe de département de l'expertise et des partenariats à l'IH2EF

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